Diagnostico del grupo

En el jardín de niños Beatriz Jiménez  Viuda de Hernández ubicado en Atlixco, Puebla, me toco el grupo de 2°”A”el cuenta con 30 alumnos, en este hay un niño con necesidades educativas especiales, este niño se llama Brent, el presenta problemas de lenguaje, ansiedad, comportamiento, integración social, etc. Este niño en el momento de la realización de las actividades es muy difícil de integrar ya que es demasiado inseguro y solitario, por más que tratas de integrarlo él se niega y solo anda en su mundo, está atento de lo que pasa a su alrededor pero no se integra. La educadora comento que ya había platicado con la mamá acerca del este problema, pero dijo que ella había negado todo debido a que su hijo tenía un comportamiento normal en casa, también se comentó que la maestra de educación física hablo con la mamá y su comportamiento fue grosero, debido a que dio la misma respuesta que su hijo es  normal y que los problemas los tenían las maestras. Así mismo la educadora comento que no puede atender las necesidades de este niño pues porque en realidad no sabe cuál es el problema que presenta o tiene por lo tanto no tiene las actividades necesarias para apoyar su problema, y que no podía desatender a 29 niños nada más por él.

Así mismo considero que grupo está muy bien organizado, ya que existe el respeto de reglas y tiempos entre los niños y los diferentes espacios de la escuela, la maestra tiene muy buen dominio del grupo, pues cualquier forma de trabajo tanto colaborativa como individual es muy buena debido a la organización grupal y sobre todo la confianza y el ambiente de aprendizaje que la educadora maneja con los niños.

•El lugar de las pedagogías innovadoras

•Integrantes:

•Elsa López Cruz

•Brenda Palma Pérez

•Patricia Tolama Martínez

•Mitchell Nataly Torres Flores

•Pamela Belem Vázquez González 

•

•Componentes básicos de las pedagogías

•BONDAD NATURAL DEL NIÑO: Es bueno por naturaleza, el resto lo hace el entorno social, la educación familiar y escolar recibida

•

•ESPONTANEISMO: Es el ejercicio de la libertad en un ambiente donde apenas existen normas y modelos y se deje al niño al amparo de sus propios recursos

•

•RESPETO A LOS INTERESES  INFANTILES: Deben ser siempre atendidos nunca reprimidos(el intereses siempre es síntoma de una capacidad oculta y descubrir esta capacidad s lo mas importante Dewey) (Freinet, hace una critica de la manipulación de los intereses infantiles que a menudo no logra más que una motivación superficial y una distracción más que una autentica actividad)

•ACERCA DE LA CREATIVIDAD Y LA EXPERIENCIA SENSIBLE: La creatividad surge de modo desordenado y espontáneo, lo importante es crear lo que sea, sin guías ni criterios

• ACTIVISMO SIN TON NI SON: Se trata de realizar la actividad por la actividad, sin objetivos, criterios ni referentes contextuales. Lo importante es moverse y actuar aunque no se sepa por que ni hacia donde

•

•JUEGO, TRABAJO Y DISCIPLINA: Russell menciona que por lo general los niños que asisten a escuelas activas no experimentan reglas como una imposición externa si no como un juego y las obedecen como placer. Para otros no es el juego ni el placer si no el trabajo que orienta toda actividad infantil y el principio de realidad como miedo o temor al fracaso

•

•EL COMO ENSEÑAR Y EL QUE ENSEÑAR: La escuela debe estar centrada en el niño y en el aprendizaje

•

•

•¿QUÉ NO ES INNOVACIÓN?

•Conocimientos sobrecargados: Grave error pedagógico que obliga al profesorado a la sobrecarga de contenidos. Es una consecuencia de la pugna por el control del curriculum

•

•Conocimientos absurdos e irrelevantes: Es preciso seleccionar lo que se enseña a los alumnos en las aulas, diferenciando lo imprescindible de lo prescindible, lo prioritario de lo secundario, lo relevante de lo irrelevante

Todas las integrantes trabajamos equitativamente , compartiendo las ideas más relevantes de la lectura, nos quedamos en la pagina 53 en los aspectos irrelevantes de la lectura el lugar de las pedagogías innovadoras 

EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR

EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR

Por

Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ

SOBRE EL AUTOR:

Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ es profesor titular de Didáctica en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, en la que trabaja desde 1974.

En su labor docente y en sus publicaciones se centra en temas relacionados con la Didáctica aplicada a la enseñanza de la Lengua y con la Didáctica General y el Currículum, dedicando especial atención a la formación de profesores y al estudio de las reformas educativas y de la evaluación.

Algunos de sus libros publicados son: Lingüística fundamental: introducción a los autores (1985); Didáctica de la Lengua desde el punto de vista lingüístico (1987); Teoría lingüística y enseñanza de la Lengua; textos de orientación interdisciplinar (1987); Didáctica, curriculum y evaluación (2000. 2° ed.), Entender la didáctica, entender el currículum (en prensa). Asimismo, es autor de numerosos artículos en revistas de educación. Son muy frecuentes sus participaciones en cursos de formación docente y de posgrado sobre temas de Didáctica aplicada, Currículum y Evaluación.

FRASES DEL AUTOR:

·         Sin duda que cada uno también actúa en nombre de una evaluación de calidad y defenderá que la suya es una buena evaluación.

·         El profesor aprende para conocer y para mejorar la práctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento.

·         La evaluación debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que

·         La tarea de la educación que surge de esta visión dinámica del conocimiento es ayudar a quien aprende a desarrollar reflexivamente un conjunto de modos de pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos que son considerados valiosos en la sociedad.

·          La enseñanza no consiste tanto en la transmisión de información sino en incentivar la curiosidad por la exploración de contenidos valiosos de conocimiento

TRES RELACIONES QUE ENCONTREMOS CON LOS AUTORES:

El Diagnóstico en Educación, pues, nace con vocación de apoyar el desarrollo de todo proceso educativo para que los aprendices consigan los objetivos formativos, con una finalidad de desarrollo personal y de mejora hacia el perfeccionamiento de su objeto de estudio (producto o proceso) contextualizándose en un proceso perfectivo y de desarrollo propio de la Educación

La evaluación que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio de la práctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella. La evaluación que no forma y de la que no aprenden quienes participan en ella debe descartarse en los niveles básicos de educación. Ella misma debe ser recurso de formación y oportunidad de aprendizaje.

El procedimiento metodológico ha de ser evidentemente complejo dada la complejidad, multivariedad de información, disciplinas, expertos, etc. que intervienen en el proceso diagnóstico.

La evaluación forma parte de un continuum y, como tal, debe ser procesual, continua, integrada en el curriculum y, con él, en el aprendizaje. No son tareas discretas, discontinuas, aisladas, insignificantes en su aislamiento. Tampoco es un apéndice de la enseñanza.

IDEA COMPLEMENTARIA DE LOS DOS AUTORES

En las dos lecturas analizadas los autores proponen toda evaluación y diagnostico  tiene como trasfondo un enfoque conceptual bajo el cual se vislumbran las situaciones problemáticas. Es necesario entonces que toda vez que se actúe educativamente mediante una evaluación, se fije la visión con la que se trabajará para así poder definir el abordaje metodológico, cómo serán analizados y discutidos los resultados y, sobre todo, cómo serán estructuradas las conclusiones y recomendaciones.

Reflexión:

La evaluación toma un nuevo significado a través del tiempo, donde tenía un carácter más bien autocrático,  a un elemento democrático en donde por primera vez el alumno es participe en este proceso y es capaz de decidir la forma en que este será aplicado, siendo un elemento clave para la mejora de la práctica educativa. Además de todos estos cambios se reconoce también que la evaluación debe tener un carácter formativo, ya que debe darse en forma continua, y no únicamente al final, cuando ya no se puede hacer nada.

La evaluación se ha convertido en uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo, sino porque educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su  conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.

Bibliografía

 Juan Manuel Álvarez Méndez. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.

PROPUESTA DE UN MODELO DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

PROPUESTA DE UN MODELO DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

RICARD MARÍ MOLLÀ

SOBRE EL AUTOR:

Cargo: Profesor Titular de Universidad,
adscrito al Departamento M.I.D.E., Facultat de Filosofia i Ciencies de l'Educació de la Universitat de València. España.

Investigación:
* "Desarrollo metodológico y tecnológico del Diagnóstico Pedagógico" (OTRI: UV-0665). * "Diagnóstico de la dificultades de aprendizaje".
* "Diseño y desarrollo de instrumentos de evaluación del rendimiento" (OTRI: UV-0661) .
* Participación en varios proyectos financiados por la Consellería de Cultura i Educació y de la Conselleria de Treball i Afers Socials (Generalitat Valenciana);
Unión Europea (Exp. nº C-1997-1665), Informes FORCEM (Exp. nº 4.189).

Docencia:
Profesor de la EGB, BUP-COU.
Formación continua del profesorado (ICE's Universidad Politécnica de València y Universitat de València).
Docencia universitaria en los módulos:
"Diagnóstico Pedagógico".
"Diagnóstico y recuperación de las dificultades de aprendizaje".
"Diagnóstico Pedagógico de las situaciones relacionales".

Publicaciones:
ALFARO, I. y MARÍ, R. (1991), Dificultades en el aprendizaje. Valencia. Ed. C.S.
MARÍ, R. (1997), Evaluación del rendimiento en matemáticas: Estudio Métrico  Diferencial de la Escala KeyMath-Revised. Universitat de València. Servei de Publicacions.
MARÍ, R. (1999), Diagnóstico Pedagógico de las dificultades de aprendizaje. Valencia. Ed. C.S.
MARÍ, R. (2001), Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica. Barcelona. Ed. Ariel.
MARÍ, R., JORNET, J. y  SUÁREZ, Adaptación del test KeyMath-R. de Connolly. Madrid. Ed. TEA (En prensa).

FRASES DEL AUTOR:

·         El Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte las mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una correspondencia con las propias de la investigación general educativa

·         Según Niklas Luhman, «no existe una teoría general de los sistemas sociales: hay todavía demasiadas barreras en las distintas especialidades como para poder formular una teoría general sobre la materia»

·         Si bien la determinación de métodos y técnicas tienen como referente al objeto de estudio, para el objetivo de la integración no se debe contemplar solamente la naturaleza del problema sino el valor y la calidad de una integración

·         El recurso en el Diagnóstico en Educación al primero de los modelos, aparte de ser el procedimiento más habitual, responde a las exigencias puntuales de profesores y padres planteadas con carácter de urgencia y desde una perspectiva clínico-terapéutica.

·         El Diagnóstico en Educación no se puede reducir a una simple valoración del estado de cosas, se espera una implicación en el desarrollo individual y social, así como ser un elemento transformador de progreso social y de resolución de conflictos.

TRES RELACIONES QUE ENCONTREMOS CON LOS AUTORES:

El Diagnóstico en Educación, pues, nace con vocación de apoyar el desarrollo de todo proceso educativo para que los aprendices consigan los objetivos formativos, con una finalidad de desarrollo personal y de mejora hacia el perfeccionamiento de su objeto de estudio (producto o proceso) contextualizándose en un proceso perfectivo y de desarrollo propio de la Educación

La evaluación que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio de la práctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella. La evaluación que no forma y de la que no aprenden quienes participan en ella debe descartarse en los niveles básicos de educación. Ella misma debe ser recurso de formación y oportunidad de aprendizaje.

El procedimiento metodológico ha de ser evidentemente complejo dada la complejidad, multivariedad de información, disciplinas, expertos, etc. que intervienen en el proceso diagnóstico.

La evaluación forma parte de un continuum y, como tal, debe ser procesual, continua, integrada en el curriculum y, con él, en el aprendizaje. No son tareas discretas, discontinuas, aisladas, insignificantes en su aislamiento. Tampoco es un apéndice de la enseñanza.

IDEA COMPLEMENTARIA DE LOS DOS AUTORES

En las dos lecturas analizadas los autores proponen toda evaluación y diagnostico  tiene como trasfondo un enfoque conceptual bajo el cual se vislumbran las situaciones problemáticas. Es necesario entonces que toda vez que se actúe educativamente mediante una evaluación, se fije la visión con la que se trabajará para así poder definir el abordaje metodológico, cómo serán analizados y discutidos los resultados y, sobre todo, cómo serán estructuradas las conclusiones y recomendaciones.

Reflexión:

La formulación de un diagnostico educativo comienza con un proceso evaluativo en que se clarifica lo que el trabajador social puede hacer y cuán efectivamente lo hace. La lectura en general hace referencia a que el diagnostico educacional incluye la evaluación de las ejecuciones en sus relaciones de persona a persona y con grupos, sin embargo esas relaciones están condicionadas por sus árbitros personales y habilidades intelectuales como:

·         Habilidad para trabajar con personas de necesidades diferentes

·         Habilidad para aplicar la teoría a la práctica

·         Capacidad para la introspección

Así mismo dice que el diagnostico contienen algunos elementos que entran en el trabajo individualizado; así como la valoración de la importancia que se le atribuye al diagnóstico por el lugar preponderante que ocupa el conocimiento de las condiciones previas en la conducción de un proceso consciente y orientado, como el proceso docente-educativo, por demás, condicionado por múltiples y complejos factores, que van desde el comportamiento de variables socioeconómicas hasta la manifestación de rasgos muy peculiares de la personalidad de los estudiantes, hacia cuya formación va dirigido el grueso de los esfuerzos desplegados.

Bibliografía

Ricard Marí Mollà. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Universidad de Valencia : Bordón .

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La reflexión que aquí se expone es un acercamiento real al trabajo acontecido dentro de las aulas; Este es un breve estudio de las relaciones de la escuela y su entorno. El trabajo realizado en esta jornada tuvo una buena coordinación con mis compañeros a pesar de que no éramos del mismo grupo y nos conocimos poco o quizá nada, llegamos a tener una buena relación de trabajo, ya que optimizamos mejor los recursos y el tiempo para la aplicación de las estrategias de enseñanza planeadas.

Puedo decir que estas jornadas me dejaron muchas experiencias, pero sobretodo el interés por seguir adelante en mi carrera, ya que los niños son una belleza que nos enseñan cosas nuevas día a día, en donde así como ellos aprenden de nosotros, nosotros también aprendemos de ellos, lo único que debo decir es que para las siguientes jornadas debo cambiar los pequeños errores que tuve como por ejemplo los ambientes de aprendizaje, las modulaciones de voz, el trabajo en equipos, planteamiento de reglas, expresión corporal, etc; de modo que se corrijan los errores y se logren los objetivos propuestos.